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Mardi 6 janvier 2009 à 01:29:29 HnE
Meilleurs Vœux pour l'année 2009. Santé, bonheur et prospérité à TOUS.
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ACCESSIBILITÉ DU TRANSPORT +
L-4058 Regroupement des aveugles et amblyopes du Montréal métropolitain ; Institut Nazareth et Louis-Braille. Accessibilité du réseau métro de la société de transport de la Communauté urbaine de Montréal. Montréal : RAAMM, 1993. 76 p.Document qui présente une série de quatorze recommandations visant à adapter le métro en vue d'améliorer la sécurité des usagers handicapés. On y retrouve pour chacune des soixante-dix stations de métro qui ont été évaluées des observations portant, entre autres, sur l'édicule, les escaliers, le niveau guichet, l'éclairage, les obstacles et le quai.
Il aurait été utile d'avoir une introduction situant le contexte et les objectifs de la démarche entreprise et une table des matières, des repères qu'un lecteur s'attend à retrouver normalement en parcourant un document de la sorte. D'autre part, qu'il fréquente ou non le réseau souterrain, le lecteur aurait bénéficié grandement d'un plan du réseau de la STCUM.
L.L.
ADAPTATION PSYCHOLOGIQUE
L-4026 Linkowski, Donald C. a Study of the relationship of acceptance of disability to response to rehabilitation. Buffalo, N.Y. : State University of New York, 1969. 106 p.Thèse de doctorat traitant de l'impact des effets psychosomatiques sur les incapacités physiques. L'auteur émet l'hypothèse suivante : le principe psychosomatique selon lequel le handicap ou l'incapacité comme tel a très peu d'effets directs sur le comportement favorisant la réadaptation. Le handicap apparaîtrait plutôt être relié aux facteurs psychologiques constituant la personnalité de l'individu.
L'auteur a étudié un de ces facteurs, soit celui de l'acceptation du handicap conceptualisée par Dembo, Leviton et Wright à la fin des années 1950. Son étude vise premièrement à opérationnaliser ce concept et, deuxièmement à analyser sa relation avec la réponse en regard de la réadaptation de la personne ayant un handicap. Il conclut que l'acceptation du handicap tel que conceptualisé présentement, ne rend pas compte des comportements observés favorisant la réadaptation. Selon lui, l'acceptation devrait plutôt être considérée avec d'autres facteurs externes et situationnels ainsi que les traits de personnalité de l'individu.
C.B.
DÉFICIENCE MENTALE
L-4037 Dufour, Hélène. Élaboration et application d'une grille d'évaluation de programmes d'éducation offerts aux enfants déficients visuels de 5 à 12 ans vivant avec une déficience intellectuelle de moyenne à sévère : essai. Sherbrooke : Université de Sherbrooke, 1994. 79, [7] p.Mémoire de maîtrise en éducation spécialisée visant à aider la sélection et l'amélioration de programmes destinés, comme le titre l'indique, aux enfants ayant une déficience visuelle et vivant avec une déficience intellectuelle moyenne à sévère.
Ce document s'adresse surtout aux intervenants du domaine de l'enseignement et de l'éducation spécialisée. Il soulève une lacune de taille dans le milieu scolaire : l'absence de programme spécifique pour la clientèle multi-déficiente ci-haut mentionnée. Or, on le sait le système scolaire repose sur des programmes. Essentiellement, un programme consiste en une description des contenus à acquérir et des aptitudes à maîtriser. Un programme vise également l'apprentissage de savoir-faire comportementaux dans les sphères d'autonomie personnelle, professionnelle et sociale de l'élève.
Dans les diverses écoles accueillant ces enfants qu'elle a recensées, l'auteure observait qu'aucun programme ne répondait spécifiquement à la déficience visuelle. Elle s'est demandée alors comment évaluer l'enseignement qui leur est offert ? En l'absence d'un programme et d'une grille d'évaluation comment savoir si l'enseignement est efficace, significatif et répond réellement à leurs besoins complexes ? S'inspirant d'une grille d'évaluation produite par Marc-André Nadeau, la chercheuse a vu la nécessité d'élaborer une grille d'évaluation destinée à la clientèle observée. À l'instar de tous travaux de recherche fondamentale et appliquée, après la théorie vient l'expérimentation. Elle a donc mis à l'épreuve son outil et procédé à l'évaluation d'un programme d'éducation pour enfants multi-handicapés de l'Institut canadien pour la déficience mentale en Ontario. Les résultats obtenus, positifs dans l'ensemble, sont discutés à la fin.
Document intéressant qui a le mérite de proposer un outil original pour une clientèle qui demande des techniques d'intervention particulières. Toutefois, il m'a semblé que l'on demande certains efforts au lecteur. Entre autres, on aurait pu apporter des repères plus précis dès le départ en regard de la portée géographique de l'étude. Citer seulement les noms d'organismes ne suffit pas, il faut indiquer minimalement le lieu où ils se trouvent. Par ailleurs, j'aurais aimé avoir la définition de programme telle que l'on la conçoit dans le milieu scolaire.
L.L.
ÉCRITURE BRAILLE
L-4016 Rex, Evelyn J. et al. Foundations of braille literacy. New York : American Foundation for the Blind Press, 1994. 153 p.Ce livre fait partie d'une série de trois documents dont l'objectif est d'offrir les bases d'un programme de cours destiné aux personnes ayant une déficience visuelle afin qu'elles puissent apprendre à lire et à écrire le Braille. Il procure le cadre théorique utilisé dans les écoles américaines pour l'enseignement de la lecture et de l'écriture du Braille. Les deux autres documents accompagnant ce livre, non disponibles au centre de documentation, s'intitulent Instructional strategies for braille literacy et Understanding braille literacy. Comme son titre l'indique, le premier suggère des stratégies spécifiques pour l'enseignement du Braille et le second est une vidéocassette d'une durée de 25 minutes. Elle couvre les aspects d'un programme d'éducation du Braille.
C.B.
INTÉGRATION AU TRAVAIL
"Dossier travail". L'intégration. Vol. 7, no 3 (mai/juin 1996). p. 3-8
Ce dossier comprend quatre articles distincts sur le sujet.
Définitions des différents programmes de l'OPHQ qui favorisent l'intégration au travail des personnes handicapées : soient le contrat d'intégration au travail (CIT), le centre de travail adapté (CTA) et le plan d'embauche. On y retrouve les constats, 15 ans plus tard, et les nouvelles mesures des programmes de travail de l'OPHQ. Il reflète la position des associations de personnes handicapées et du Comité interentreprises d'intégration au travail des personnes handicapées (CIIT) face aux modifications de la loi.
B.L.
PERSONNE ÂGÉE
DIS-17 LB-72 L-5068 Rondeau, Pierre ; Lachance, Danielle ; Gresset, Jacques. L'impact des aspects psychosociaux de la déficience visuelle dans le processus de réadaptation des personnes âgées. Longueuil : Institut Nazareth et Louis-Braille, 1996. 38, [2] p. ou 1 v. en braille abrégé complet ou 1 disquette d'ordinateur.À peine une quarantaine de pages, ce document fraîchement publié, est très agréable à consulter : on souhaiterait presque l'avoir écrit ! Le contenu, la qualité de la langue, soignée et accessible, la présentation matérielle et intellectuelle en font un outil de sensibilisation intéressant et destiné particulièrement aux professionnels en réadaptation de la déficience visuelle. Il reste que des professionnels de d'autres secteurs de la santé et des services sociaux pourraient y puiser matière à réflexion dans le cadre de leurs interventions avec cette clientèle.
Cette recherche réalisée grâce à une subvention du Réseau de recherche en réadaptation de Montréal et de l'Ouest du Québec consiste en une revue de la littérature en regard de l'adaptation des personnes âgées à la déficience visuelle, spécifiquement en ce qui a trait aux variables psychosociales reliées, d'une part, au phénomène de vieillissement, et d'autre part, à celui de la déficience visuelle proprement dite.
Il ressort que malgré l'importance démographique des personnes de 65 ans et plus, il existe bien peu de modèles concrets et adaptés au contexte québécois permettant de tenir compte de leur réalité en terme des services de réadaptation. Pour se préparer à répondre à leurs différents besoins, les professionnels en réadaptation de la déficience visuelle devront, selon les auteurs, disposer d'une connaissance de base des problèmes reliés au vieillissement et à la perte visuelle ainsi qu'une compréhension des aspects psychosociaux de la perte visuelle, comme partie intégrante du processus de vieillissement.
Ils ajoutent, par ailleurs, que les professionnels devront adopter une approche créative qui pourrait inclure des services d'information à la famille et la fréquentation d'un groupe support afin d'influencer favorablement le processus d'adaptation à la déficience visuelle chez les aînés.
L.L.
PLAN DE SERVICES
L-4048 Montreuil, Nicole ; Magerotte, Ghislain. Pratique de l'intervention individualisée. Bruxelles : De Boec-Wesmael, 1994. 237 p. (Questions de personne).L'ouvrage destiné à tous les intervenants des domaines de la santé et des services sociaux de même qu'aux parents se lit très bien et est divisé en dix unités, terme que les auteurs préfèrent à chapitres compte tenu qu'il s'agit davantage d'un manuel d'apprentissage.
Véritable outil de formation, il est agrémenté de nombreux exemples et exercices. Chaque unité débute par les objectifs visés et se termine par un récapitulatif du contenu et un questionnaire. N'ayez crainte, le corrigé se retrouve à la fin du livre !
On peut lire au dos du livre : "Chaque personne est un être unique qui doit faire l'objet d'une approche individualisée. Beau principe... dont l'application se heurte à des difficultés nombreuses, dues, en partie à une formation insuffisante des équipes éducatives. (...) Partant de l'expérience des auteurs avec des praticiens dans le domaine du handicap mental et des inadaptations, l'ouvrage s'appuie sur les travaux les plus récents en psychologie de l'apprentissage et aborde en détail la méthodologie de l'individualisation : comment mettre au point, appliquer et évaluer un Programme Éducatif Individualisé, dans un souci de développement optimal de la personne."
L.L.
POSTE DE TRAVAIL ADAPTÉ
L-5039 Bradfield, Anna L. ; Tucker, Laurel A. Workplace visual functioning assessment for job modification and accommodation : a state-of-the-art paper. Mississippi State, Miss. : Mississippi State University ; Philadelphia, Pa. : Pennsylvania College of Optometry, 1988. 38 p.Objectif: Le document se veut une étude des trois étapes reliées à l'évaluation d'un poste de travail :
- - l'évaluation des habiletés visuelles (le potentiel, les incapacités);
- - l'évaluation des tâches de travail, l'analyse de l'environnement ;
- - le pairage personne-travail, l'évaluation des modifications qui peuvent être apportées à la tâche de travail et/ou à l'individu concerné.
Aux États-Unis seulement, un tiers des personnes en âge de travailler et qui ont une déficience visuelle sont sur le marché du travail. On déplore le peu de place allouée pour la recherche d'emploi dans le processus de réadaptation. Les professionnels passent en effet moins de 10% de leur temps sur cet aspect.
L'utilisation de procédures d'évaluation peut être bénéfique pour apporter des modifications à l'environnement et ainsi rendre plus performant les employés ayant une vision restreinte. Afin d'avoir une vue d'ensemble de l'individu, on suggère la collaboration et l'implication d'intervenants tels : l'optométriste, le professeur, le psychologue, l'ingénieur, l'employeur, le spécialiste en O&M, etc.
La séquence des étapes de l'évaluation ne se veut pas statique et rigide, l'évaluation de l'individu, du poste de travail et de l'environnement peut, en effet, se faire simultanément.
Première étape :
- l'évaluation de l'individu, de son statut, de sa condition médicale;
- l'évaluation fonctionnelle de sa vision ;
- l'évaluation clinique de sa vision.
Au-delà de l'aspect visuel, l'individu doit maîtriser les habiletés nécessaires pour effectuer la tâche de travail.
Deuxième étape :
- l'évaluation du poste de travail ;
- l'entrevue avec l'employeur ;
- l'analyse de la (des) tâche(s) impliquée(s) dans le poste de travail:
- . les fonctions et les activités de l'employé ;
- . les fonctions et les activités de l'employé ;
- comment le travail est-il accompli ? : les méthodes techniques, les procédures ;
- le résultat du travail : le rendement, le matériel utilisé ;
- les caractéristiques de l'employé : les habiletés, les connaissances, les adaptations nécessaires pour accomplir la tâche ;
- le contexte de travail : les responsabilités de l'employé, l'environnement et l'organisation.
Une analyse complète des tâches de travail permet d'identifier les composantes visuelles nécessaires pour un meilleur rendement. L'efficacité de l'utilisation de la vision résiduelle est grandement affectée par la situation environnementale telle : l'éclairage, la dimension des objets, les contrastes, la couleur, la distance, l'organisation spatiale, la température, le temps de la journée.
Pour aider dans l'analyse du poste de travail, on suggère l'utilisation du "WEVB, Work assessment instruments for the vocational evaluation of people with visual disabilities". Cet outil de travail permet de compiler les données détaillées sur les tâches de travail, les exigences visuelles de cette dernière, sur l'éclairage, sur la disposition visuelle ("visual display"), sur l'environnement, les déplacements requis (mobilité) sur les possibilités d'adaptations. Cet outil ne donne toutefois pas l'information sur les performances visuelles de l'individu en rapport avec les tâches de travail.
Troisième étape :
- le pairage personne-travail ;
- les procédures pour cette évaluation impliquent :
- . l'observation de l'individu et de ses performances lorsqu'il travaille ;
- . l'observation de l'individu et de ses performances lorsqu'il travaille ;
- l'analyse des incidences des facteurs environnementaux sur l'utilisation de la vision ;
- des suggestions de modifications à l'environnement et/ou l'utilisation d'aides visuelles ;
- l'évaluation de ces modifications et/ou de ces aides visuelles ;
- l'évaluation des facteurs relatifs à l'emploi, à l'apparence, aux attitudes, à l'aspect social.
l'évaluation de l'environnement pour y apporter des modifications sur : l'éclairage, le contraste, les couleurs, la distance et les dimensions, le temps.
De cette évaluation des modifications peuvent être apportées à l'équipement, à l'accès, à la station de travail, à la communication, à la tâche, aux instructions, au temps et à l'horaire, à l'emplacement, au personnel, au produit.
L'augmentation d'un meilleur potentiel visuel n'augmente pas nécessairement les habiletés de travail. Il est peut-être nécessaire d'évaluer la vision sur le site de travail. Les services d'un spécialiste en O&M sont fréquemment requis. Les habiletés de l'individu au niveau de ses déplacements de même que l'environnement intérieur et extérieur feront l'objet de l'évaluation. Les modifications doivent tenir compte des coûts, de la simplicité et de l'acceptation de l'employeur.
J.D.
TÉMOIGNAGE (GENRE)
L-4034 Hull, John. Le chemin vers la nuit : devenir aveugle et réapprendre à vivre. Paris : Laffont, [1995]. 241, [2] p. (Réponses)Au-delà des nombreuses biographies écrites par des aveugles, voilà un témoignage bouleversant, magnifiquement positif, sortant des sentiers battus et d'une grande intensité sur la cécité dans lequel les observations de Hull portent sur tous les aspects de sa vie et de son monde intérieur.
Ayant complètement perdu la vue à l'âge de quarante ans, l'auteur entreprenait deux ans et demi plus tard d'enregistrer sur cassettes son expérience quotidienne. Ce livre rédigé sous forme d'un journal de bord, sans autre prétention que de nous faire partager son évolution, est le résultat de ses réflexions. "Si vous lisez ce livre, dit l'auteur, c'est que vous cherchez probablement à mieux comprendre la cécité, à savoir ce qu'est de devenir aveugle, d'être aveugle". Après lecture, nous pouvons dire en toute honnêteté mission accomplie !
L.L.
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Fac ut videam (Faites que je vois)
Éphéméride du jour
En ce 6 janvier de l'an de grâce 1852. Décès de Louis Braille, inventeur de l'alphabet braille.
Saviez-vous que :
Maurice de la Sizeranne naquit le 30 juillet 1857 à Tain (France). Il perd la vue à l'âge de 9 ans. Son œuvre est colossale. Mentionnons seulement qu'il est le fondateur de l'Association Valentin Haüy (1889). Il meurt le 13 janvier 1924 à l'âge de 66 ans. Encore aujourd'hui, plusieurs de ses réalisations poursuivent l'œuvre qu'il a amorcé permettant ainsi aux aveugles et amblyopes d'aspirer à une vie active et productive.
TyphloPensée
« L'affection aveugle la raison. »
Proverbe français
Étymologie
Typhlophile tire sa racine de « typhlo » d'origine grecque et qui veut dire « cécité »; et « phile » veut dire ami, sympathisant, etc. Donc, Typhlophile veut dire l'ami des aveugles.
Un clin d'œil vers :
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