INFO-DOC

Ce serait un truisme que d'affirmer que le domaine bibliothéconomique accorde beaucoup d'importance à l'élaboration de normes que ce soit pour évaluer ses services documentaires que pour les procédures de travail elles-mêmes.

Voici donc une mise à jour remarquable par son contenu intellectuel d'un document intitulé Normes 1989 pour les bibliothèques d'établissements canadiens de santé. Elle a été produite par l'Association des bibliothèques de la santé du Canada et inspirée des travaux du Conseil canadien d'agrément des établissements de santé. Bien qu'il s'agisse d'une publication destinée plus particulièrement aux responsables et au personnel d'un service documentaire, il n'en demeure pas moins qu'elle constitue un exemple à suivre pour les organismes offrant des services à la clientèle.

En tant que lecture professionnelle, elle a le mérite d'avoir été très bien traduite et d'être rédigée dans un langage non hermétique de sorte que son contenu est facilement accessible. Elle fourmille d'exemples, les indicateurs et les critères servant à évaluer la qualité d'un service documentaire sont bien identifiés. Elle est divisée et analysée selon les quatre grandes sphères d'activités d'un service documentaire : planification et développement, organisation et administration, gestion des ressources et fourniture de l'information. Enfin, elle est enrichie d'un glossaire, de modèles présentés dans les appendices et d'une liste de vérifications pour l'auto-évaluation.

L. L.

CHIEN-GUIDE

L-4105 Mathieu, Sylvie. Étude longitudinale des effets de l'utilisation d'un chien-guide sur le nombre, la fréquence et le type de déplacements chez quatre adolescents : essai. [Sherbrooke] : Université de Sherbrooke, 1995. 144 p.

La praxis auprès d'adolescents présentant une déficience visuelle renvoie à une problématique de déplacements. Les adolescents utilisent peu d'outil de protection lors de leur déambulation. En dépit de leur potentiel, des interventions en orientation et mobilité et de la panoplie d'aides disponibles, l'adolescent n'est pas motivé à utiliser un instrument de locomotion et développe peu son autonomie. Le problème de déambulation nous incite à chercher le rapport de causalité. La littérature nous permet de dépister des réponses et des variables à étudier. Des outils de mobilité non stimulants et inefficaces peuvent expliquer le manque de motivation à se protéger. Quant au manque d'autonomie en déplacement, on considère comme responsables les éléments suivants : l'inaccessibilité de l'environnement, le manque de confiance des parents, le peu d'encouragements à l'autonomie, le manque d'opportunités de déplacements (relations amicales), les peurs et le manque d'interventions en orientation et mobilité. Le protocole de recherche se réalise avec l'étude de quatre adolescents. Tous utilisent depuis peu le chien-guide. Deux déambulent avec le chien-guide depuis une année et deux autres depuis seulement quatre et six mois. L'analyse de l'utilisation de cette aide à la mobilité rendra compte de l'impact des effets d'un tel outil sur leurs déplacements selon le nombre et la fréquence des endroits atteints, et le type de déplacements : aides utilisées, durée et complexité des trajets parcourus. Les données ont été prélevées directement dans le milieu à l'aide d'entrevues semi-dirigées. Trois personnes ont été interrogées (parent, spécialiste en orientation et mobilité et l'adolescent) pour chacun des sujets. Pour ceux qui utilisent le chien depuis six mois, les entrevues se sont déroulées avant l'arrivée du chien-guide et six mois après son acquisition. Les deux autres ont été visités une année après la réception du chien-guide.

Les résultats démontrent que le succès d'un déplacement autonome chez l'adolescent relève de l'impact de différents facteurs. Le bilan des résultats prévoit un apport positif du chien-guide à condition que l'adolescent soit dans un milieu écologique stimulant, accessible et sécuritaire. Le chien-guide augmentera donc qualitativement les déplacements plus que quantitativement.

L'auteur

DÉFICIENCE VISUELLE

L-4102 Faye, Eleanor E.; Rosenthal, Bruce P.; Sussman-Skalka, Carol J. Cataract and the aging eye. New York : Lighthouse National Center for Vision and Aging, c1995. 50 p.

Les auteurs de ce livret veulent apporter des informations précises et des réponses aux questions fréquemment posées au sujet des cataractes et de la chirurgie qui peut être proposée. Ainsi, après une définition de ce qu'est une cataracte et de ses symptômes, on explique de façon détaillée l'examen visuel qui permet son diagnostique. Par la suite, des explications précises permettent aux personnes qui opteraient pour cette opération, de connaître l'ensemble de la procédure chirurgicale de l'examen pré-opératoire aux conseils après l'intervention. Le document contient aussi des informations sur les liens entre les cataractes et les autres conditions visuelles : dégénération maculaire, rétinopathie diabétique, glaucome, etc.

Cette brochure s'adresse aux personnes qui seraient susceptibles de subir une intervention chirurgicale pour enlever une cataracte. Les renseignement fournis, les photographies et les images simples soutiennent le texte de façon concrète. De plus, la présentation visuelle par l'utilisation d'un gros caractère contrastant, en fait un document accessible aux personnes ayant une déficience visuelle.

L.C.

L-4101 Futterman, Frances. Congenital achromatopsia : a guide for professionals. Berkeley, Calif. : Resources for limited vision, 1995. 30 p.

Ce document de trente pages offre des informations précises sur l'achromatopsie congénitale. L'auteur définit cette condition visuelle et les facteurs héréditaires, décrit les symptômes, explique les différences individuelles et situe l'achromatopsie congénitale face aux causes de la déficience visuelle. On précise également les besoins particuliers de ces personnes : grossissement, agrandissement, verres teintés, éclairage, stratégies visuelles. On y retrouve enfin des articles intéressants ainsi qu'une liste des ressources disponibles, des recherches et des lectures complémentaires concernant l'achromatopsie congénitale.

L'auteur présente l'achromatopsie congénitale dans un langage simple et accessible. Les explications sont claires et complétées par des exemples concrets. La grosseur du caractère utilisé (2M gras) offre un beau contraste et facilite la lecture pour les personnes ayant une déficience visuelle. Les suggestions pratiques sont pertinentes et devraient intéresser tous les intervenants oeuvrant auprès des personnes vivant avec l'achromatopsie.

L.C.

ÉDUCATION PHYSIQUE

L-4103 Looking into PE : curriculum guide for teaching PE to children with a visual impairment. London, England : Royal National Institute for the Blind, 1994. 104 p.

Ce livre est un intéressant ajout dans la littérature concernant l'éducation physique et la déficience visuelle. Rédigé par des enseignants en éducation physique auprès des enfants ayant une déficience visuelle, ce guide s'adresse aux intervenants dans le but d'aider à la planification et à l'application d'un bon programme d'éducation physique. Les auteurs expliquent d'abord les implications de la déficience visuelle sur l'activité physique. Par exemple : prendre plus de temps pour se familiariser avec l'environnement physique et avec une technique ou penser que la vision peut changer en fonction des conditions lumineuses de l'environnement, de la fatigue oculaire. Les objectifs du programme régulier d'éducation physique sont clairement identifiés et adaptés à la déficience visuelle. La présentation est bien structurée allant des objectifs généraux vers les objectifs spécifiques en fonction de l'activité. La structure des exercices est graduée et progressive. Par exemple :

Niveau 1 (key stage 1) Objectifs généraux : développer une variété de mouvements dans différentes activités (sauter, rouler, porter, grimper).

Les implications pour des élèves ayant une déficience visuelle sont : Les habilités seront acquis en petites étapes. La planification d'aide est nécessaire. Le facteur temps dans l'apprentissage est important à considérer.

Niveau 1 Objectifs spécifiques (jeux collectifs) : Expérimenter, pratiquer et développer une variété de manipulations comme envoyer, attraper et dribbler un ballon. Expérimenter des situations de poursuite, se démarquer en fonction de l'espace et des autres joueurs.

Les implications pour la déficience visuelle sont : Les élèves ne seront pas capablesd'attraper des ballons lors des déplacements à haute vitesse. Il faut faire des passes rebondissantes et réduire considérablement la vitesse. Utiliser des contrastes (pour les adversaires et le ballon). Aider l'enfant, au besoin individuellement.

Niveau 2 (key stage 2) Objectifs généraux : planifier, pratiquer et enchaîner des séquences de mouvements plus complexes.

Les implications pour les élèves ayant une déficience visuelle sont : Utiliser un langage très précis et technique. Prendre le temps de bien expliquer la séquence.

Niveau 2 Objectifs spécifiques (jeux collectifs) : Comprendre la différence entre attaque et défense. Suivre des règlements simples, pratiquer et inventer des jeux. Raffiner la technique.

Les implications pour la déficience visuelle sont : Introduire des jeux spécifiques comme le goalball. Limiter la vitesse et augmenter les contrastes.

Ce livre est une bonne référence pour l'adaptation des différentes activités et pour la planification des objectifs. Je recommande fortement sa lecture à toute personne travaillant avec des élèves ayant une déficience visuelle en activité physique.

L.V.

ENTRAÎNEMENT VISUEL

L-4100 Holzschuch, Chantal; Menu, Jean-Pierre; La Porte des Vaux, Christine de. Développement de la vision fonctionnelle : entraînement à la lecture. Soucieu-en-Jarrest, France : Association nationale française des ergothérapeutes Rhône-Alpes, 1996. 5 volumes.

Dépouillement : v.1. Guide d'utilisation -- v.2. Taille 1 (parinaud 6) -- v.3. Taille 2 (parinaud 10) -- v.4. Taille 3 (parinaud 14) --v.5. Évaluation.

Cet ensemble de documents présente des fiches de rééducation utilisées lors d'entraînement à la lecture pour les personnes ayant un handicap visuel acquis et s'adresse aux rééducateurs spécialement formés dans le domaine de la compensation du handicap visuel. L'entraînement a pour objectif d'améliorer les performances en lecture des personnes ayant abandonné la lecture ou se plaignant de résultats médiocres. On nous propose un guide d'utilisation qui précise brièvement les instructions lors de la mise en place des sessions de rééducation et montre chaque fiche d'exercice. Le document sur l'évaluation présente une évaluation fonctionnelle des performances en lecture des personnes malvoyantes et est administré préalablement à toute intervention. Enfin les trois recueils de fiches de rééducation, en trois formats de caractères, sont utilisés par la personne suivant la rééducation.

Selon les auteurs, la réalisation des activités de lecture met en jeu trois composantes spécifiques : la composante motrice, la composante perceptive et la composante cognitive. Ainsi le chapitre 1 rassemble des exercices où sont privilégiées les stratégies oculomotrices et visuomotrices spécifiques à la lecture : balayage vertical, horizontal, oblique et global. Le chapitre 2 présente des exercices reliés aux aspects perceptifs de la lecture : lecture de mots verticalement, horizontalement et en oblique, la lecture de textes simples et la lecture de textes plus complexes. Enfin le chapitre 3 propose des exercices axés sur l'entraînement des stratégies cognitives associées au graphisme et à l'écriture.

Les principes du développement de la vision fonctionnelle ne sont pas élaborés dans ces documents mais sont décrits dans "Une méthode d'évaluation et de rééducation de la vision fonctionnelle" produit par les mêmes auteurs. Il semble important, pour assurer une meilleure compréhension des exercices présentés de lire ce document avant d'entreprendre une évaluation ou une rééducation selon cette méthode. Les exercices proposés sont intéressants et couvrent plusieurs aspects de la lecture ou de l'écriture. Cependant, si ces documents sont utilisés au Québec, il faut demeurer prudent quant au vocabulaire ou à certains textes "très français" parfois utilisés.

L.C.

ÉVALUATION EN BASSE VISION

L-1136 Marmion, Shelly. Low vision visual performance as a function of environmental and task characteristics : technical report. Mississippi State, Miss. : Mississippi State University, Rehabilitation Research and Training Center on Blindness and low vision, 1986. 55 p.

Le but de cette étude est d'évaluer les effets de différentes caractéristiques de stimuli sur la performance de personnes déficientes visuelles à travers des tâches variées, reliées à des fonctions visuelles de la vie quotidienne.

Il y a des variables environnementales influentes.

- L'interdépendance des caractéristiques des stimuli : l'illumination versus le contraste.

- Les différentes variables des tâches visuelles sont plus critiques dans la performance des individus déficients visuels, incluant les personnes âgées que pour les individus voyants.

- La présence de différences individuelles considérables sur ce que constitue les conditions d'une tâche et d'un environnement optimum parmi une population de personnes déficientes visuelles.

L'étude ici réalisée s'est faite par trois tests de tâches visuelles en relation avec une variété de fonctions de la vie quotidienne :

a) La tâche de patron d'identification. (inspection visuelle)

b) La tâche de la recherche du C de Landolt. (balayage visuel)

c) La tâche de la poursuite en rotation. (poursuite visuelle et coordination oeil-main)

À travers ces tâches, les caractéristiques des stimuli ont varié; comme l'illumination, le contraste, la vitesse de la cible, la grandeur du stimulus et à l'occasion, le fond/figure et la mobilité de la cible.

Comme méthode de recherche, on a testé deux populations distinctes. Une première, de50 individus voyants dans des conditions d'incapacité visuelle simulées, où l'acuité visuelle se situait entre 20/200 et 20/800.

Une deuxième, de 44 individus présentant une déficience visuelle où l'acuité visuelle était d'environ 20/200 ou mieux.

En guise de résumé des résultats, on fait ressortir que :

- Les sujets avec acuité visuelle réduite simulée performent mieux sur toutes les tâches que les personnes déficientes visuelles et leurs performances sont plus prévisibles et systématiques.

- Les personnes déficientes visuelles catégorisées légalement aveugles démontrent des performances moindres et plus variables.

- De tous les stimuli et les variables environnementales étudiés, la grandeur du stimulus présente l'effet le plus important et systématique sur la performance.

- Toutes les variables amènent un effet sur la performance mais tous ces effets sont reliés à la spécificité de la tâche.

- Les forces relatives des effets des variables sont plutôt consistantes à travers les diverses tâches, quoique les forces absolues sont plus dépendantes des tâches elles-mêmes.

F.D.

INTÉGRATION SCOLAIRE

L-4116 Gervais, Gilles. L'autonomie chez l'élève fonctionnellement aveugle : mémoire. [Québec : Université Laval], 1996. 94 p.

L'objectif de ce mémoire est de suivre le développement de l'autonomie chez une élève fonctionnellement aveugle et, de là, poser un regard critique sur les rôles parallèles et complémentaires que doivent jouer l'éducateur et cette élève aveugle, au regard du développement de l'autonomie chez ce dernier. La revue de littérature présentel'autonomie comme la forme la plus active du pouvoir qu'a l'individu de s'administrer lui-même et de déterminer librement les règles auxquelles il se soumet. L'étude du développement et de l'acquisition de l'autonomie a été effectuée à partir de l'analyse des couples suivants : enfant-parents, enfant-école, enfant-famille, enfant-amies et enfant-intervenants. Montrer comment l'autonomie a pu se construire dans l'action, le langage, le corps, le sentiment, la mémoire et l'imagination, tel a été l'objectif originel de ce mémoire. Le dernier chapitre propose une réflexion sur un certain nombre de responsabilités qui incombent à la fois à l'élève qui s'attribue la liberté de choisir et à l'adulte qui accompagne le choix de l'élève.

L'auteur

JEU

L-4078 Blakely, Kim S.; Lang, Mary Ann; Sosna, Barbara Kushner. Toys and play : a guide to fun and development for children with impaired vision. New York : Lighthouse National Center for Vision and Child Development, 1995. 56 p.

Le guide de jouets et de jeux présenté par The Lighthouse Inc. résulte de la collaboration de plusieurs professionnels qui ont recueilli des types de jouets et d'activités jugés plaisants pour les enfants ayant une déficience visuelle. Les premières pages expliquent l'impact de la vision sur le jeu, comment trouver des jouets appropriés et donnent des suggestions aux parents ou aux intervenants pour amener l'enfant à apprécier le jeu. Par la suite, les auteurs proposent des jouets ou des jeux selon chaque catégorie d'âge : petite enfance, enfance, trois-quatre ans, cinq-six ans et sept-huit ans. On suggère des jeux et des activités dans plusieurs domaines : l'intégration sensorielle, le mouvement, la motricité fine, le tactile, le sonore, le développement des concepts, la stimulation visuelle, la communication, etc. Les critères de sécurité, des références et une liste de manufacturiers complètent le livre.

Ce petit guide s'adresse autant aux parents qu'aux intervenants auprès des enfants ayant une déficience visuelle. Les propositions de jeux en fonction de groupes d'âge sont intéressantes et permettent de mieux comprendre le type d'activité ludique convenant aux enfants. Les suggestions d'attitudes facilitant l'apprentissage de ces enfants sont réalistes et pratiques. Une partie du matériel présenté peut être connue des intervenants, malgré quelques nouvelles suggestions, mais devrait plaire aux parents. La facture visuelle très colorée et imagée rend la lecture intéressante.

L.C.

L-4104 Look and touch : play activities and toys for children with visualimpairments / comp. by Louise Clunies-Ross ... [et al.]. London, England : Royal National Institute for the Blind; [s.l.] : Play matters/NATLL, 1994. 20 p.

Look and touch est un guide sur les jouets et les jeux qui peuvent se vivre à la maison et qui deviennent une source de stimulation pour les enfants vivant avec une déficience visuelle. Ce document s'adresse aux parents et leur propose plusieurs activités, que ce soit dans la baignoire, dans la cuisine ou dans la cour. On les encourage à faire vivre à leur enfant de multiples expériences afin de l'amener à explorer son environnement tout en s'épanouissant peu importe son âge et sa condition visuelle.

Ce petit guide est intéressant à lire parce qu'il est très proche des situations vécues par les parents à la maison dans le quotidien. Plusieurs exemples rendent la lecture agréable tout en permettant de concrétiser la théorie ou les principes présentés. Les propositions d'activités sont simples et ne nécessitent pas de matériel "spécialisé" suggérant plutôt des objets ou jeux faciles à trouver.

L.D.

STATISTIQUE, +

L-4119 Allie, Robert; Ayotte, Sandra. Portrait socio-économique des femmes ayant des incapacités. Drummondville : Office des personnes handicapées du Québec, 1996. 72 p.

Publication qui s'inscrit dans la série de la Collection statistiques de l'Office des personnes handicapées du Québec et dont la réalisation fait suite à l'engagement pris par cet organisme auprès du Secrétariat à la condition féminine et envers le milieu associatif concerné. Les informations qu'elle contient proviennent presque essentiellement du Recensement canadien et de l'Enquête sur la santé et les limitations d'activité de 1991.

L'objectif premier est de mettre en lumière la situation socio-économique des femmesayant des incapacités à partir de cinq grandes thématiques  : la population, la famille, la scolarité, le travail et le revenu. Une utilisation judicieuse des caractères gras dans le corps du texte permet une lecture en diagonale : les synthèses qui relèvent les faits saillants de chacune des thématiques n'en sont que plus facilement identifiables. Le document comprend un lexique contenant les principales définitions et est illustré d'une multitude de tableaux fort révélateurs sur les disparités existantes, d'une part, entre les femmes ayant des incapacités et celles qui n'en ont pas et, d'autre part, entre les hommes et les femmes ayant des incapacités. Par ailleurs, de la manière dont les informations sont présentées, il caractérise également la situation de l'ensemble des personnes ayant des incapacités.

Il se dégage que les femmes ayant des incapacités semblent faire l'objet d'une double discrimination en raison de leur statut de femme et de personne ayant des incapacités. Comparativement aux hommes, elles sont plus nombreuses et ont des incapacités plus sévères. Elles sont également plus âgées qu'eux, elles sont moins scolarisées et affichent des revenus inférieurs. Une conclusion qui valide malheureusement, avec chiffres à l'appui, les affirmations véhiculées largement au sujet de ces femmes : elles vivent une situation socio-économique particulièrement difficile et se retrouvent dans une position des plus précaires parmi les personnes handicapées.

L.L.

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